摘  要：本課以三個問題為中心，細(xì)讀三門（大門、賈母處、家政處），以賈母住處和賈政住處為重點，比較賈母處、家政處、賈赦處環(huán)境描寫的異同，引導(dǎo)學(xué)生了解課文怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境（“硬件”）描寫的特點。從服飾、禮規(guī)等“軟件”側(cè)面展現(xiàn)賈府的典型環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會分析小說環(huán)境描寫的作用。

關(guān)鍵詞：典型環(huán)境   描寫特點   作用分析

【教學(xué)目標(biāo)】

    1.引導(dǎo)學(xué)生了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。

2.體會小說環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)重難點】

細(xì)讀三門（大門、賈母處、家政處），以賈母住處和賈政住處為重點，引導(dǎo)學(xué)生了解課文怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。

【教學(xué)方法】

    誦讀法、探討探究法、對話交流法。

【課例實錄】

一、    調(diào)查導(dǎo)入

師：上課之前我想做一個調(diào)查，完整讀過《紅樓夢》原著的同學(xué)請舉手。（只有兩位女同學(xué)）看過原著但沒讀完的同學(xué)請舉手。（有七八個同學(xué)）

生：老師，看過電視劇的算不算？

師：也算吧，看過同名電視劇的舉手。（人數(shù)較多,有近一半人數(shù)）

師：從剛才的調(diào)查情況看，似乎這部小說不太受同學(xué)們的歡迎。作為四大名著之首的《紅樓夢》，它沒有曲折的情節(jié)，沒有激烈的斗爭，讀起來的確需要耐心。但我們?nèi)绻�沉下心來，走入作品，就一定會有收獲。

師：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”這是曹雪芹在小說《紅樓夢》中以作者的身份來寫的一首詩，表達(dá)了他難以言說又深怕被世俗所不解的苦悶心情。清朝得輿評價這部小說：“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然。一曲紅樓多少夢，情天情海幻情身�！边@部小說主題思想深刻，藝術(shù)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，人物刻畫逼真，“披閱十載，增刪五次”，是我國古典小說的巔峰之作，希望同學(xué)們能認(rèn)真地讀一讀。今天，我們學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，跟隨“導(dǎo)游”林黛玉去參觀賈府，主要學(xué)習(xí)一下小說中環(huán)境描寫的特點和作用吧。（板書課題）

二、速讀感知

師：同學(xué)們課前讀過課文，知道《林黛玉進(jìn)賈府》這個標(biāo)題是編者加的。那么，編者加這樣的標(biāo)題有什么好處呢？如果改成“賈府迎黛玉”好不好？

    生：不好。“賈府迎黛玉”中“迎”是迎接的意思，顯得過于隆重，抬高了黛玉的地位和身份。

師：用“迎”不好，那你知道小說中哪位人物回賈府要迎接嗎？

生：元春，元春省親時才用“迎”，因為她是皇妃。

師：看來你對小說中的人物身份了解得很清楚啊。那如果把題目改為 “林黛玉回姥姥家”呢？

生：也不好。“林黛玉回姥姥家”中“回”表示來過賈府，實際上林黛玉是因為母親去世投奔賈母的，是第一次來賈府，用“回”不恰當(dāng)。

生：這個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感，但是“姥姥家”顯示不出聲勢赫赫的豪門貴族賈府的威嚴(yán)。

師：這個題目將“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”的環(huán)境溫暖化了，太多溫情。那么，“林黛玉進(jìn)賈府”這個標(biāo)題又好在哪里呢？

生：這個標(biāo)題概括了小說內(nèi)容，簡單明了。

師：你的點評言簡意賅，只是太籠統(tǒng)了，能不能結(jié)合小說體裁，具體分析這個標(biāo)題的特點呢？

生：“林黛玉”是小說塑造的一個主要人物，“賈府”點明典型環(huán)境，“林黛玉進(jìn)賈府”標(biāo)題表明中心事件，寫林黛玉的所見所聞。

師：這位同學(xué)審題準(zhǔn)確，抓住了小說三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，這也是我們鑒賞小說的三個關(guān)鍵。

師：請同學(xué)們快速閱讀課文，圈點黛玉活動的主要場所，概括主要事件。（學(xué)生速讀圈畫）

生：林黛玉途經(jīng)寧國府；進(jìn)入榮國府正房上房，拜見外祖母，見過王熙鳳；到賈赦家，見賈赦未得；又到賈政處，見王夫人；接著又回到賈母房內(nèi)用晚飯，見寶玉；被安置在賈母房內(nèi)紗櫥里。

師：這一回與其說寫的是林黛玉，還不如說寫的是賈府。賈府是林黛玉以后長期生活的地方。原來早就聽母親說過外祖母家與別家不同，怎么個不同呢？黛玉今天來至外祖母家當(dāng)會細(xì)心觀察、判斷，這也是作者第一次向讀者展現(xiàn)小說的典型環(huán)境。

三、自讀解惑

師：請同學(xué)們自讀課文，討論三個問題：1．賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來到門前看到了什么？2．黛玉到賈母處，她看到了什么？3．黛玉去拜見二舅舅時又看到了什么？（學(xué)生自讀討論，教師巡回輔導(dǎo)。）

師：我們首先討論第一個問題，黛玉來到賈府門前看到了什么？

生：黛玉看到寧、榮二府相隔不遠(yuǎn)，大石獅子、獸頭大門、匾上大書“敕造寧國府”五個大字。連續(xù)使用四個“大”字，在黛玉的眼中，感覺到賈府的“大”，突出表現(xiàn)賈府建筑外觀的宏偉氣派。（板書“宏偉的外觀”）

師:門匾大書“敕造寧國府”，“敕造”是什么意思？寫它有什么用意？

生：“敕造”，指奉皇帝命令建造，說明寧國府的建造是皇帝的命令，顯示出貴族之家的威嚴(yán)和顯赫。

   師：我們再討論第二個問題：黛玉到賈母處看到了什么？
   生：從榮府西角門進(jìn)去，走“一射之地”，轉(zhuǎn)至垂花門，過穿堂，繞插屏，再經(jīng)三間過廳，后面方是賈母居住的正房大院。“正面五間上房，皆雕梁畫棟，兩邊穿山游廊廂房，掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。”這樣穿堂過廳一路行來，仆役、婆子、丫環(huán)輪番更換，表明賈府建筑講究布局，表現(xiàn)出豪門貴族的氣派。

師：這位同學(xué)用講究布局、豪門氣派來形容，很恰當(dāng)。請同學(xué)們在文中找找，看作者用哪個詞形容賈母居處的？（板書“講究的布局”）

生:用“軒峻壯麗”形容的。

師：“軒峻壯麗”是什么意思？這樣形容賈母居處有什么作用？

生：“軒峻”指寬敞高大；“壯麗”指宏壯美麗。所以是高大雄偉、宏壯美麗的意思。

生：賈母是一家之主，擁有至高無上的地位，這樣描寫賈母住處與她的身份一致。

師：那么，作者抓住“軒峻壯麗”的特點，分幾次描繪了賈母的住所？具體是怎樣描寫的？

生：三次。

生：第一次先正面描寫，由遠(yuǎn)而近、由外而內(nèi)的描寫，充分顯示了“鐘鳴鼎食之家”的顯赫氣派。

生：第二次用筆不多，通過敘述黛玉在賈母處吃晚飯，巧妙地寫了賈母住處的后院。

生：第三次是在安排黛玉的住宿時，補(bǔ)寫了賈母住所的寬敞，屬于略寫。

師：作者花了這么多筆墨描寫賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內(nèi)室？

生：不是。

師：那誰的住處是正內(nèi)室呢？

    生：賈赦處，因為他是榮國府的長子，又“襲了官”。

生：我認(rèn)為是賈政處，對他的住處描寫細(xì)致。

師：到底哪位同學(xué)說得對，我們用小說的內(nèi)容來證明。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀小說，看看作者如何描寫這兩個地方的？

生：賈赦住處描寫簡略，僅僅一句：“黛玉度其房屋院宇，必是榮府中花園隔斷過來。進(jìn)入三層儀門，果見正房廂廡游廊，悉皆小巧別致。”如果是正內(nèi)室，不會是臨時隔斷的。

生：賈政住處是這樣描寫的：“穿過一個東西的穿堂，向南大廳之后，儀門內(nèi)大院落，上面五間大正房，兩邊廂房鹿頂耳房鉆山，四通八達(dá)，軒昂壯麗，與賈母處不同。黛玉便知這方是正經(jīng)正內(nèi)室。”

師：賈赦在榮國府的地位實在讓人覺得奇怪。賈赦是長子，又“襲了官”，而賈政是次子，只蒙皇恩“額外賜了個主事之銜”，賈赦的政治地位當(dāng)然比賈政高得多，但是榮國府正堂卻由次子賈政住著，賈赦只能屈居“東小院”，賈母只跟賈政住。這是為什么呢？

生：因為賈政的女兒元春是貴妃，所以皇帝讓賈政住正內(nèi)室。

師：雖然女兒為貴妃，賈政會得勢，但是，皇帝恐怕不會插手賈府的瑣事吧？

生：賈赦成天飲酒荒淫、巧取豪奪，是一個作威作福、為所欲為的紈绔子弟，賈母不喜歡他。

生：賈政自幼酷愛讀書，勤儉謹(jǐn)慎，人品端正，最喜讀書人，禮賢下士，大有祖風(fēng)，深得賈母喜愛。

師：同學(xué)們從二人的才能和德行上判斷，同時也有賈赦認(rèn)為賈母對賈政“偏心”，都有一定道理。

師：紅學(xué)家還有一種看法，我們可以參考：賈政是賈母所生，是嫡子，賈赦非賈母所親生，可能是庶出。賈代善去世后，賈母仍在，所以榮國府仍由賈母居住，賈政因為是賈母親生，是嫡子，所以跟著賈母住在榮國府正府。賈赦雖然是長子，襲著官，但因為是庶出，也因為賈母“偏心”，所以別院另住。

師：在黛玉眼中，賈母處是“軒峻壯麗”，賈政處是“軒昂壯麗”，這有什么異同？

生：相同處都有“高大”“雄壯美麗”的意思。

生：“軒昂”本指精神飽滿，氣度不凡。這里用來形容建筑，多了高貴的氣質(zhì)，更有氣勢，符合正內(nèi)室的氣派。

師：這兩個詞語本有相同之處，但絕不可以對換。曹雪芹用詞是多么的嚴(yán)格，多么的精密恰切啊。

師：我們看看，小說是怎樣描寫賈政處的“軒昂壯麗”的？（生齊讀課文第8段）

生：以特寫鏡頭介紹了“榮禧堂”的匾額，無論是匾的質(zhì)地花紋，匾上大字的規(guī)格，還是匾上皇帝的題字與印璽，都顯示著主人高貴的社會地位。

師：榮禧堂內(nèi)還有哪些東西體現(xiàn)“軒昂壯麗”？

生：室內(nèi)陳設(shè)的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅等，都是名貴的家具，珍貴的字畫、古玩。

師：還有，王夫人休息不在正室，而在正室東邊的耳房內(nèi)，房內(nèi)有什么擺設(shè)？為什么要描寫擺設(shè)？

生：主人的富貴豪華由堂屋進(jìn)入東耳房，也就是起居室。耳房內(nèi)的陳設(shè)和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、美人觚、茗碗乃至痰盒都各具特色。賈政住處如此富麗堂皇，擺設(shè)華貴，這才符合賈府大家族的風(fēng)范。

師：“賈不假，白玉為堂金作馬。”賈府果然名不虛傳。（板書“華貴的陳設(shè)”）

師：作者描寫賈政的住所時，不惜筆墨地寫了榮禧堂、賈政夫婦的起居室、小正房，目的何在？

生：突出顯示了榮國府的尊榮顯赫和富貴豪華，也暗示了賈政夫婦在賈府中的特殊地位。

師：一個人的生活環(huán)境不僅是其物質(zhì)生活的寫照，也是其精神生活的寫照。

師：今天來到西安高新一中，我感到很榮幸�？吹綄W(xué)校門口的喜報，全省文科狀元和理科第二名都在咱們學(xué)校，表明高新一中是一所優(yōu)秀的學(xué)校。當(dāng)我走進(jìn)校園，看到美觀、整齊的教學(xué)樓、實驗樓，建筑布局合理；走進(jìn)教室，看到先進(jìn)的教育技術(shù)設(shè)備、實驗設(shè)備：營造出一個和諧、奮進(jìn)的環(huán)境。這些屬于校園環(huán)境中哪一類？

生：是硬件建設(shè)。

師：對，是硬件。

師：那咱們學(xué)校綠化、標(biāo)語、具有特色的文化墻，以及老師們的愛崗敬業(yè)，同學(xué)們的彬彬有禮，這一切都彰現(xiàn)著名校的魅力，這又屬于校園環(huán)境中哪一類？

生：是軟件建設(shè)。

師：一所好學(xué)校的校園環(huán)境分為硬件和軟件，同樣賈府這個環(huán)境也是從硬件和軟件兩方描寫。我們透過林黛玉的眼，看到了賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設(shè)，看到了賈府的富貴尊榮、軒昂壯麗，就是從硬件方面來描寫的。（板書的內(nèi)容）

師：那么賈府環(huán)境描寫的軟件是如何體現(xiàn)的呢？

生：王熙鳳的衣飾打扮光彩照人，賈母、賈寶玉、王夫人等，穿著都很講究。

    生：守門人不是一兩個，而是十來個；不是隨隨便便坐在那里，而是“列坐”排列整齊；穿著不是隨隨便便，而是華冠麗服。

師：兩位同學(xué)抓住了賈府主仆人物非凡的服飾，來體現(xiàn)富貴賈府的環(huán)境。還有哪些描寫屬于軟件方面的？

生：轎子進(jìn)入榮府，“一箭之地”就要換成小廝來抬，到了垂花門，小廝也要“肅然”退出，由眾婆子攙扶進(jìn)去，到了正房大院才由丫頭迎進(jìn)屋內(nèi)�？梢妰�(nèi)外有別，等級分明，禮規(guī)繁瑣。從一個側(cè)面反映了封建貴族家庭的等級觀念和禮規(guī)。

生：賈府有著一套繁文縟節(jié)。如用飯時，李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進(jìn)羹；丫鬟旁邊執(zhí)著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁布讓，寂然吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節(jié)，均不得亂來。

生：還十分講究位次，黛玉和探春坐在賈母左邊，迎春和惜春坐在賈母的右邊。

師：為什么這樣坐？

生：按照尊卑和長幼順序坐的，表現(xiàn)封建等級制度嚴(yán)格，儀節(jié)煩瑣。

師：那這些描寫的用意是什么呢？

生：給人一種氣勢煊赫、門禁森嚴(yán)的感覺。

師：同學(xué)們總結(jié)得很到位。老師還想說一點，賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣，這種貴族氣質(zhì)算不算是軟件方面描寫的呢？

生：算，是從側(cè)面表現(xiàn)賈府的環(huán)境。

師：由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質(zhì)的，還是有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴(yán)。可以說賈府這個典型環(huán)境就是封建社會的一個縮影。（板書“非凡的服飾”“煩瑣禮儀”“驕矜之氣”）

四、研讀探究

師：這篇小說對賈府的環(huán)境是通過什么樣的方式展現(xiàn)出來的？也可以說，這篇小說的環(huán)境描寫有什么特點？

生：課文對賈府的環(huán)境都是通過林黛玉的一雙眼睛描寫出來的。

師：作者為什么以林黛玉進(jìn)賈府為線索，讓林黛玉做“導(dǎo)游”來展示賈府的環(huán)境呢？如果用別人好不好？（小組討論）

生：林黛玉雖然對賈府的情況有些耳聞，但并未親見，聽母親說過“與別家不同”的賈家，比較好奇，所以在描寫中有林黛玉初次觀察的驚奇。

生：用別人不好，比如用寶玉、探春等，他們長期呆在賈府，對這些環(huán)境都已經(jīng)熟視無睹了。

生：黛玉小心謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，對賈府的環(huán)境描寫會更全面。

生：從林黛玉這個角度描寫比較恰當(dāng)，更突出了賈府的與眾不同。

師：成功的環(huán)境描寫，對刻畫人物和表現(xiàn)主題都會起到積極的作用。這篇小說的環(huán)境描寫起到了什么作用？

生：作者通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。

生：顯示賈府與眾不同的社會地位和豪華氣派。

師：《林黛玉進(jìn)賈府》向我們第一次展現(xiàn)了賈府。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節(jié)的“軟件”，我們清楚地認(rèn)識了賈府的特點，它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統(tǒng)治者的生活寫照，是封建社會的一個縮影。我們要感謝“導(dǎo)游小姐”林黛玉，她讓我們得以領(lǐng)略這道“歷史風(fēng)景”。最后，衷心感謝西安高新一中的同學(xué)們，下課。

【執(zhí)教感言】

如果是平時教學(xué)，我可能會有豐富的資料，充足的時間，加之使用多媒體輔助，教學(xué)效果會更好些。但是陜西省教學(xué)能手大賽只有兩小時備課時間，只有一本教材，只有紙筆（寫一份教學(xué)設(shè)計和一份說課稿）；沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有資料，沒有智囊團(tuán)。這是對參賽教師基本功最嚴(yán)格的檢測。

我在教學(xué)中主要突出以下三方面：

1．挖掘教材，立足文本。課前的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生不愛讀也不會讀《紅樓夢》，我想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識閱讀古代小說的意義，掌握閱讀方法。首先安排了快速閱讀，圈點場所，讓學(xué)生理清思路；其次細(xì)讀三處（大門、賈母處、賈政處），引導(dǎo)學(xué)生了解課文中怎樣描寫賈府這一典型環(huán)境，理解環(huán)境描寫的特點。在反復(fù)閱讀中，抓住其中的句子、詞語，如比較賈母處、賈政處、賈赦處環(huán)境描寫的異同，實現(xiàn)對文本的深度挖掘。

2．突出主體，注重合作。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，達(dá)到以學(xué)生為本的教育目的。這節(jié)課我圍繞學(xué)生設(shè)計問題，設(shè)計了合作討論等環(huán)節(jié)。注重師生對話，生生對話，鼓勵學(xué)生積極探究。教師是學(xué)生思維的引導(dǎo)者、情境的創(chuàng)設(shè)者。我引導(dǎo)學(xué)生在答疑中有所發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維。面對學(xué)生不太準(zhǔn)確的回答，能做方向引導(dǎo)，直至回答正確。

3．問題設(shè)置，層層深入。問題的設(shè)置決定學(xué)生思考的廣度和深度，也決定了教學(xué)的目的和重點。在“自讀解惑”環(huán)節(jié)，我以三個問題為中心，不斷輻射相關(guān)問題，既有廣度的考慮，也有深度的追問。以賈母住處和賈政住處為重點，由淺入深，由環(huán)境描寫透視出人物的地位和精神世界，讓學(xué)生學(xué)會分析小說環(huán)境描寫的作用。

反思本節(jié)課的不足：第一，因為是賽教，擔(dān)心時間不夠，怕學(xué)生達(dá)不到預(yù)設(shè)的情境，所以在小組討論環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生充足的時間，顯得倉促。第二，在學(xué)生回答不流暢時，我急于表達(dá)，沒有給學(xué)生充分的思考時間。第三，預(yù)設(shè)性過多，缺少了自如和豐富。

【名師觀察】

精選教學(xué)內(nèi)容  突顯語文本真

曹公奇

一篇課文，特別是像《林黛玉進(jìn)賈府》這樣的長課文，涉及到的方方面面很多，小到文中的文字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識，中到其中的事件、人物、環(huán)境等文本內(nèi)容，大到事件背景、篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、語言特點等等，應(yīng)該說，這些都可以作為課堂上教學(xué)的內(nèi)容。但課堂的時間有限、容量有限，尤其是省級教學(xué)大賽的課，不可能給你的時間比別人的多。那么，在這有限的時間內(nèi)，如何才能獲得較好的教學(xué)效果、贏得評委的認(rèn)同呢？

我以為，首先在于教學(xué)內(nèi)容的選擇。

《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇長課文，教學(xué)內(nèi)容可以有許多選擇：課文中的生字生詞，難懂的句子和古詩詞，林黛玉進(jìn)賈府的原因以及有關(guān)背景，賈府的環(huán)境，主要人物的性格特點，對人物不同的描寫方法，小說的語言特色……雖然學(xué)生已經(jīng)讀過這篇課文，但在一個課時內(nèi)要想全面系統(tǒng)地教學(xué)完課文的這些所有內(nèi)容，顯然是不現(xiàn)實、不可能的。所以，只能首先是找好切入點，選好教學(xué)內(nèi)容，這是賽教課成功的關(guān)鍵之所在。

張肖俠老師在賽教時抽到了這篇長課文，她很聰明，根據(jù)一節(jié)課的時間和容量，選擇了“環(huán)境描寫”作為本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，既可以面對整篇課文，又可以相對集中教學(xué)內(nèi)容，不至于面面俱到，蜻蜓點水，使學(xué)生“走馬觀花式”地學(xué)習(xí)這么一篇長課文。其實，許多老師都將人物描寫選作這篇課文重點內(nèi)容。因為，小說中的主要人物在這一回是第一次亮相，而且人物的出場方式、人物的性格特點、描寫人物的藝術(shù)手法等方面都很值得作為這一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。但張老師獨辟蹊徑，緊緊抓住本節(jié)課“環(huán)境描寫”這個教學(xué)中心，從對課文標(biāo)題的比較分析入手，通過三個問題的討論，特別是對賈母處和賈政處環(huán)境的比較探討，使同學(xué)們對賈府的環(huán)境有了明晰的了解。但這還不夠，張老師又引導(dǎo)學(xué)生從人物的服飾、禮儀家規(guī)等側(cè)面探討了賈府的環(huán)境氛圍，進(jìn)而探究這些環(huán)境描寫的特點、作用及意義，讓學(xué)生全面而深入地解讀了本課的環(huán)境描寫，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

整節(jié)課教學(xué)過程，首先調(diào)查學(xué)生閱讀《紅樓夢》的情況，了解學(xué)情，以便于教學(xué)更有針對性；再討論標(biāo)題，自然過渡到本節(jié)課的教學(xué)中心——環(huán)境描寫；然后，與學(xué)生一起研討三處重點環(huán)境描寫的特點；接著又從服飾、禮規(guī)等側(cè)面展現(xiàn)賈府的典型環(huán)境；最后總結(jié)課文環(huán)境描寫的特點。整節(jié)課重點突出，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容完整。

在教學(xué)過程中，張老師特別善于設(shè)問。她的問題層層深入，針對學(xué)生的理解，不斷進(jìn)行追問。在層層追問中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和對話，研討問題，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生在閱讀研討中獲得收益。比如，在討論了賈母處環(huán)境描寫的內(nèi)容、次數(shù)、特點之后，張老師追問道：“作者花了這么多筆墨描寫賈母住處，況且賈母也是一家之主，那么賈母居處是不是正內(nèi)室？”引導(dǎo)學(xué)生討論賈母居處是不是正內(nèi)室的問題，自然而然地把話題轉(zhuǎn)到賈政居處。這樣的追問在課堂很多，不僅引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的探討，而且從一個問題到另一個問題，一氣呵成，過渡自然。

在教學(xué)過程中，張老師善于抓住重點的詞語品味揣摩，突顯了語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的本真特性。語文教學(xué)，重在學(xué)習(xí)語言文字的運用。如果拋開了語言文字運用的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就可能走向“泛語文”、“假語文”的泥潭。比如對標(biāo)題中“進(jìn)”與“迎”“回”的比較和揣摩，對匾牌上“敕造”二字的討論與探究，對“軒峻壯麗”和“軒昂壯麗”的比較與品味等，將語言文字運用的學(xué)習(xí)始終貫徹于課堂學(xué)習(xí)之中，也是引導(dǎo)學(xué)生，從重點詞語或句子的研討中進(jìn)一步理解文意，體悟作者飽含在語言文字中的情感和深意。

語文課堂教學(xué)本身是一門遺憾的藝術(shù)，特別是在教學(xué)能手大賽這樣受到各種限制的情況下。所以，賽教不僅僅賽的是教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，更賽的是教師的勇氣膽識和教學(xué)機(jī)智。張老師的這節(jié)課，基本采用的還是教師預(yù)設(shè)提問，然后通過閱讀討論來解決問題的辦法來教學(xué)的。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，自我發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題來，再通過研討對話來解決問題，教學(xué)的針對性就會更強(qiáng)一些。另外，在研討問題過程中，就像張老師自己在“執(zhí)教感言”中所說的那樣，在學(xué)生表達(dá)不流暢的情況下，教師急于表達(dá)，造成了研討不深入的現(xiàn)象。如果能給學(xué)生更充足的時間研讀課文，而不是急于給出結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可能會更大些，教學(xué)效果可能會更好些。當(dāng)然，這些假設(shè)，都要立足于有足夠的時間等條件作保證。