每學期開學，教研室都要組織一次全市的“集體備課”，要求所有的老師都參加。剛上班那陣，我去的很積極，收獲也不小。但是去了幾年后，我的積極性就不高了。每次備課回來常常下決心，下次備課我可不去了。但真到備課了，又怕有什么好東西遺漏了，就又去了，可結果往往又是掃興。備課在某種程度上真成了“雞肋”：食之無味，棄之可惜。

集體備課出現(xiàn)這樣的問題，我想原因有這么幾個：

一、集體備課缺少針對性。

現(xiàn)在的備課都是按年級安排的：高一、高二、高三。而各學校一個年級的任課老師，教齡有長有短，一個教齡二三年的教師，和一個教齡十多年的教師，和一個教齡二十年的教師，需求肯定是不一樣的。那么一個備課內容也就很難滿足眾人的口味了。

二、集體備課內容缺少創(chuàng)新性。

全市的教師從四面八方跑來聽課，總希望聽到一些新東西，給自己的教學一些啟發(fā)。但是一些備課老師講課的內容往往是老生常談，甚至有的就是“讀教案”。曾經(jīng)就有一個老師很辛苦的做了課件，一課一課的給大家展示每課的教學目標是什么，教學重難點是什么。難道大家來就是來學寫教案的嗎？

三、集體備課內容缺少普適性。

每次備課，教研室安排的備課教師基本都是“名校”的“名師”，這當然不錯，但是由于“名�！庇衅涮厥獾膶W生背景，一些方法人家用得好，拿到一般學校并不一定行得通。而在學校中，普通學校是占大多數(shù)的。因此，集體備課沒有滿足教師渴望聽到針對他們學情的一些教學方法的愿望。

針對上述的問題，我以為好的集體備課可以這樣做：

首先，集體備課應具有更明確的指向性。備課內容是針對一個年級的所有老師，還是針對年輕教師，還是針對老教師（老教師也要學習一些新思想）。每次備課可以安排不同層級的教師來聽。

其次，集體備課內容應具有啟發(fā)性和引領性。對于大多數(shù)教師而言，寫教案，講課都已不成問題。問題是希望在“慣性教學”中，看到別人有哪些新思考、新理解、新發(fā)現(xiàn)、新做法，給自己一定的啟發(fā)。而不希望再是“老生常談”，“照本宣科”。

第三，備課人要多方考慮，爭取所講的方法具有普適性。備課人在介紹本人或本校的一些經(jīng)驗時，適當?shù)目紤]到其他學校不同的學情，讓自己的講座更具有普遍的適用性。

本學期初，師大附中王玉杰老師的高三備課，我認為就是一次成功的好的備課，參加備課的老師想是都受益匪淺。成功的原因，我想是，王老師對自己的教學進行了真正的深入思考，提出了自己的獨到見解，介紹了一些切實可行的教學方法。

王玉杰老師是結合2012年高考新課標試卷來談今年高三復習的，下面我把王老師的主要觀點記錄如下，以供更多的人學習�！�—有些內容加上了我的理解，所以各位老師如感覺說法不太對，那就是我理解錯了，這還請各位同仁見諒。

一、高三復習不能太功利。

現(xiàn)在的老師復習都太功利了，總是想著考什么就復習什么。所以往往是拿著往年的高考卷進行復習。今年一些學生就吃了這方面的虧，因為之前幾年高考的論述類閱讀文本都是偏重文化藝術類的，教師復習的時候，就只復習這方面的文本，結果今年高考出了一篇偏重科技類的文本，致使一些學生手慌腳亂，無所適從。這就是一個教訓，教師以后復習，就不能有猜題的想法，而要按著考綱進行全面復習。

二、文言文閱讀的根本是翻譯。

要想做好文言文試題，翻譯是根本。所以我的做法是讓學生高三一年自譯十篇文言文。文言段子可以是歷年的高考段子，也可是模擬的文言段落，基本步驟是，先“硬譯”，然后“對照”譯文，“圈點”出不同的，著重看自己翻譯過程中翻譯困難的部分。之后，查找工具書，把不懂的地方弄懂弄透。還是不理解，就請教老師。慢慢做，踏實做，十篇文章下來，文言文閱讀水平自然也就提高了。

三、每周給學生看兩篇詩歌鑒賞的文章。

做好詩歌鑒賞題的前提是理解詩歌，而平時多讀一些鑒賞類的文章，對此很有幫助。文章可以在《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》中選。學生閱讀之前教師要做好指導，讓學生注意文章中的背景介紹、思想情感、寫作手法、寫作風格等內容，學習“四字短語”的使用。這樣做的效果要比簡單的做題好得多。

四、新課標卷不考散文后，學生的寫作水平明顯下降了。

原來高考考散文的時候，一到高三做大量散文閱讀的時候，學生的寫作水平明顯上升，可現(xiàn)在——高中三年不讀散文，不做散文閱讀，學生的寫作水平越來越差。

五、成語、病句等題，方法指導代替不了訓練。

對于成語、病句等題，方法講的頭頭是道，真正做起題來，可能都不管用。所以訓練還是必要的，只是形式可以改換一下，比如病句可以把選擇題改成主觀的修改病句的形式。

六、練文不如練字。

高三拿出整塊的時間，來寫整篇的文章，其實比較難。作文寫作可以“化整為零”，一部分一部分的練，比如可以先讓學生針對材料提煉觀點，然后針對材料練開頭，之后，練寫一段論證內容，練組織文章結構，練寫文章結尾。另外，“練文不如練字”，教師和學生一定要有這個思想，高三練一年的字，最后提高的分可能比你練一年文的還要高。

七、語文學習有兩條路：魔鬼之路和天使之路。

班上有兩個復讀生，第一年語文都打一百多一點。因為知識點都聽過了，兩個人上課都不怎么聽。一個就做題，做完題就找我批；另一個語文課上就是看書。結果高考結束，做題的打了120多，看書的打了130多。所以說，語文學習有兩條路：一個是題海戰(zhàn)術的“魔鬼之路”，一個是閱讀的“天使之路”。當然，如果能將兩條路結合起來可能效果更佳。所以即使高三了，老師也要介紹學生讀幾本好書，比如《周國平哲思錄》就很好。

八、高三了也讓學生動起來。

高三的老師最能講，高三的學生最能記，但課堂活力卻不足。其實高三了，不應該忽視學生學習的主動性。我就在高三開展了兩個活動，一個是“辭典大發(fā)現(xiàn)”，一個是“素材大發(fā)現(xiàn)”。每周讓兩名學生匯報自己的“新發(fā)現(xiàn)”，這樣做既激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生交流的機會，活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的“負擔”。