有比較才有鑒別

               ——例談高中歷史教學(xué)中比較思維能力的培養(yǎng)

 

[內(nèi)容摘要]:  培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。傳授歷史比較思維的方法，培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)歷史比較思維能力時(shí)應(yīng)遵循可比性原則、客觀(guān)性原則、漸進(jìn)性原則等。培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力，有利于改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀(guān)念和學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)歷史情感，有利于培養(yǎng)其分析、歸納、綜合等思維能力。

 

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)   比較思維能力、培養(yǎng)、意義

 

一、          培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。

 

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部、辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同的視角發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在三維目標(biāo)中的每一個(gè)層次都有明確要求，如“知識(shí)與能力”層次要求“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”；“過(guò)程與方法”層次要求“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流” ；“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”層次要求“認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)”等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在高考考綱和考試說(shuō)明上也有明確體現(xiàn)，如考試說(shuō)明“考核目標(biāo)與要求”中最高層次要求中強(qiáng)調(diào)考查“運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問(wèn)題”的能力。

考查高中生歷史比較思維能力的試題在近幾年高考卷中頻頻出現(xiàn)，尤其是比較型材料問(wèn)答題，注重考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)與方法的活用。如安徽高考文綜卷2009年第35題“中日近代化比較”、36題“中國(guó)現(xiàn)代外貿(mào)發(fā)展與古代近代不同的比較”、2010年第36題“中國(guó)近現(xiàn)代外交變化比較”、2011年第36題“中西政治制度比較”、2013年第37題“中國(guó)婦女地位的變化”等。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)和目標(biāo)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，把相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行前后聯(lián)系、中外對(duì)比，從中找出它們的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生從更全面的角度了解相關(guān)的歷史人物、歷史事件，進(jìn)而加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)前后聯(lián)系、中外比較，培養(yǎng)分析、歸納、總結(jié)能力，對(duì)歷史形成規(guī)律性的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文僅以人教版歷史教材必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”（以下稱(chēng)“本單元”）為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的一些實(shí)踐與思考，以求方家斧正。

二、          培養(yǎng)歷史比較思維能力的嘗試

何謂比較思維能力？歷史比較思維能力是指學(xué)生運(yùn)用初步掌握的歷史比較思維方法，通過(guò)對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等進(jìn)行多角度的分析和比較，歸納其異同，分析其成因，概括其發(fā)展規(guī)律，揭示其本質(zhì)的思維能力。概括而言，歷史比較思維能力就是學(xué)習(xí)者能以比較思維學(xué)習(xí)歷史、理解歷史的能力。

新課改后的人教版歷史教材，吸收了史學(xué)界歷史比較法的研究成果，采用模塊加專(zhuān)題的形式編排教材內(nèi)容，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把不同時(shí)間、空間的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按相同或相近主題編排，并設(shè)置諸多開(kāi)放式比較的問(wèn)題，提供了豐富的比較歷史素材，為教師培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力提供了巨大的發(fā)展空間，有利于教師在課堂上開(kāi)展比較教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行歷史發(fā)展的橫向和縱向比較，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。以下是“本單元”課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容目標(biāo)

  1）了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)，理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)。

2）說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。

3）知道法蘭西第三共和國(guó)憲法和《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同。

4）分析資產(chǎn)階級(jí)代議制在西方政治發(fā)展中的作用。

從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析，顯性的比較問(wèn)題有兩個(gè)：比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同。比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同。隱性的比較問(wèn)題一個(gè)：英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。根據(jù)這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教材又設(shè)置了諸多比較問(wèn)題：

第7課“英國(guó)君主立憲制的確立”設(shè)置了2個(gè)： = 1 \* GB3 ①《權(quán)利法案》頒布前后英國(guó)國(guó)王和議會(huì)的權(quán)力各有什么變化？ = 2 \* GB3 ②英國(guó)君主立憲制有什么特點(diǎn)和作用？

第8課設(shè)置了2個(gè)： = 1 \* GB3 ①美國(guó)1787年憲法和英國(guó)《權(quán)利法案》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)主要有哪些？ = 2 \* GB3 ②閱讀表格內(nèi)容（表格內(nèi)容為美國(guó)總統(tǒng)和英國(guó)國(guó)王在權(quán)限、產(chǎn)生辦法、與國(guó)會(huì)或議會(huì)的關(guān)系、任期等方面的不同），聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)對(duì)美國(guó)總統(tǒng)和英國(guó)君主立憲制做一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

第9課設(shè)置了2個(gè)： = 1 \* GB3 ①根據(jù)法蘭西第三共和國(guó)憲法和德意志帝國(guó)憲法的內(nèi)容，比較法國(guó)共和制與德國(guó)君主立憲制的異同。 = 2 \* GB3 ②閱讀以上材料，你覺(jué)得拿破侖的辯詞（拿破侖辯稱(chēng)自己面臨的國(guó)情與華盛頓不同，因而采取了專(zhuān)政的措施）有道理嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由等。

如何達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)，體現(xiàn)教材編者意圖，運(yùn)用比較教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力，是歷史教師在“本單元”面臨的重要任務(wù)之一。以下是我在這方面的一些嘗試。

1、講清“本單元”的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有大量的歷史基本知識(shí)作積淀，學(xué)生的歷史思維能力就無(wú)從談起，就會(huì)是無(wú)緣之水，無(wú)本之木。因此在教學(xué)中，我運(yùn)用講述法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方法并輔以多媒體手段對(duì)“本單元”的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳盡的教學(xué)，如英美法資產(chǎn)階級(jí)革命和德意志統(tǒng)一的背景、經(jīng)過(guò)、影響；英國(guó)《權(quán)利法案》、美國(guó)1787年憲法、1875年法蘭西第三共和國(guó)憲法、1871年德意志帝國(guó)憲法的內(nèi)容和影響；封建君主專(zhuān)制、資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制、資產(chǎn)階級(jí)民主共和制、責(zé)任內(nèi)閣制、資產(chǎn)階級(jí)議會(huì)制、資產(chǎn)階級(jí)政黨制度、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制、政體和國(guó)體等概念。學(xué)生只有在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念后，才有可能對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較和分析。

   2、傳授講解一些基本史學(xué)理論知識(shí)。基礎(chǔ)理論教學(xué)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的前提。進(jìn)行歷史比較教學(xué)，培養(yǎng)歷史比較思維能力，必須在歷史唯物主義和辯證唯物主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行。不掌握一些初步的歷史唯物主義和辯證唯物主義理論知識(shí)，就不能進(jìn)行正確的比較，更不能得出客觀(guān)的、正確的結(jié)論。歷史唯物主義理論主要包括：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)或阻礙作用； 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)反映社會(huì)存在； 生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力；必然性和偶然性；主要和次要的關(guān)系；階級(jí)的觀(guān)點(diǎn)；人民群眾創(chuàng)造歷史及個(gè)人（英雄人物）的作用；現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系；辯證（一分為二、片面和全面）的觀(guān)點(diǎn)；矛盾的觀(guān)點(diǎn)；聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)；個(gè)性與共性、一般與特殊等。高一學(xué)生對(duì)歷史唯物主義和辯證唯物主義理論只有一些零碎的、感性的了解，沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我結(jié)合歷史史實(shí)，用一些具體的事例講解，幫助學(xué)生初步理解和掌握。只有初步掌握和理解了歷史唯物主義和辯證唯物主義理論知識(shí)，才有可能有意識(shí)地運(yùn)用這些理論去對(duì)復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象等地進(jìn)行比較，得出相對(duì)客觀(guān)的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

3、傳授運(yùn)用歷史比較法解決問(wèn)題的思維原則和方法。掌握歷史比較思維的一些基本原則和方法，是培養(yǎng)歷史比較思維能力的關(guān)鍵。只有正確地運(yùn)用歷史比較思維的原則和方法去分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才有可能形成良好的比較思維能力和品質(zhì)。歷史比較思維的主要原則和方法有

   （ 1）原則

 = 1 \* GB3 ①可比性原則。即所比較的事物必須是可比的。不能把兩個(gè)不相關(guān)或貌似相關(guān)的事物放在一起進(jìn)行比較。拿來(lái)比較的事物，其材料必須是同類(lèi)的，同一范疇的，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，處理方法也是相同的。如同一時(shí)期不同國(guó)別的相類(lèi)似的事件例如日本明治維新和俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革；具有對(duì)比關(guān)系的歷史事件、歷史概念如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)；舊三民主義和新三民主義等；

 = 2 \* GB3 ②客觀(guān)性原則。即比較對(duì)象必須是歷史上真實(shí)發(fā)生或存在過(guò)的歷史事實(shí)，選取的比較項(xiàng)必須為史實(shí)本身所固有，對(duì)比較結(jié)果的闡釋必須客觀(guān)。

（2）方法

 = 1 \* GB3 ①理解比較主題，明確比較目的。比較首先要有主題，有中心。向?qū)W生解釋比較主題，讓學(xué)生明確比較目的，有助于他們有重點(diǎn)地選擇比較項(xiàng)。

②  確定比較項(xiàng)。比較項(xiàng)的選取要根據(jù)比較主題和目的以及比較對(duì)象的具體要素來(lái)確定。比較項(xiàng)的選取與歷史基礎(chǔ)知識(shí)有很大聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，如何在掌握歷史基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)歷史比較項(xiàng)的擇取能力，也是歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力需要特別注重的一個(gè)方面。

③    找出比較對(duì)象的異同。如何從復(fù)雜的歷史現(xiàn)象或史實(shí)中，找出、歸納、概括出比較對(duì)象的異同點(diǎn)，是培養(yǎng)比較思維能力的關(guān)鍵一步。

④    概括比較對(duì)象反映的本質(zhì)性特點(diǎn)。比較不能僅僅停留在找出異同點(diǎn)的水平上，最終目的是要通過(guò)對(duì)異同點(diǎn)的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。在高中歷史學(xué)習(xí)階段，對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)性闡釋與理解比實(shí)踐本質(zhì)性比較的學(xué)習(xí)行為本身更重要。深化對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，真正理解歷史現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)特點(diǎn)，是歷史學(xué)習(xí)的重要目的。，

在學(xué)習(xí)完“本單元”7、8兩課后，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)了比較問(wèn)題“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，比較美國(guó)總統(tǒng)共和制和英國(guó)君主立憲制的異同。”

首先，我采用對(duì)話(huà)和提問(wèn)的方式，和學(xué)生一起回顧了英國(guó)君主立憲制確立的過(guò)程、內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用；美國(guó)1787年憲法制定的背景、內(nèi)容、美國(guó)聯(lián)邦政府的構(gòu)成及關(guān)系等內(nèi)容，只有熟悉了這些歷史基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)行下一步比較。

其次，解釋比較目的�！巴ㄟ^(guò)比較，加深對(duì)英國(guó)君主立憲制和美國(guó)總統(tǒng)制共和制兩種政治體制的理解；認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)代議制的統(tǒng)一性和多樣性；認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)民主真正的本質(zhì)�！�

第三，和學(xué)生一起確立比較項(xiàng)。和學(xué)生一起分析了資產(chǎn)階級(jí)代議制的構(gòu)成后，學(xué)生從眾多的選項(xiàng)中基本確定了四個(gè)與主題關(guān)系最密切的選項(xiàng)：國(guó)家元首、政府首腦、國(guó)會(huì)（議會(huì)）、政府與國(guó)會(huì)（議會(huì)）的關(guān)系。這是一個(gè)艱難的過(guò)程。

第四、分析異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、比較、分析，最后得出如下答案：

政體	異				同
	國(guó)家元首	政府首腦	國(guó)會(huì)（議會(huì)）	政府與國(guó)會(huì)（議會(huì)）關(guān)系	1、都是資產(chǎn)階級(jí)革命的產(chǎn)物； 2、都是資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家政權(quán)組織形式，議會(huì)形式上代表民意行使國(guó)家權(quán)力是國(guó)家的最高立法機(jī)關(guān)。其核心特征是代議制議民主； 3、議會(huì)享有立法權(quán)、財(cái)政權(quán)和行政監(jiān)督權(quán) 4、都實(shí)行三權(quán)分立制衡原則；
英國(guó)君主立憲制	君主是象征性的國(guó)家元首，權(quán)利受憲法和議會(huì)限制，統(tǒng)而不治，世襲，終身制	首相為政府首腦，由議會(huì)產(chǎn)生，國(guó)王任命，掌管行政權(quán)	議會(huì)是國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)，享有立法權(quán)，是國(guó)家權(quán)力中心	首相和內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，受議會(huì)監(jiān)督；
美國(guó)總統(tǒng)共和制	總統(tǒng)是國(guó)家元首，總攬行政權(quán)力，是國(guó)家權(quán)力中心，統(tǒng)率陸、海、空三軍，由選民間接選舉產(chǎn)生，任期制。	總統(tǒng)是政府首腦，掌管行政權(quán)，內(nèi)閣由總統(tǒng)任命，向總統(tǒng)負(fù)責(zé)。	國(guó)會(huì)擁有立法權(quán)，其權(quán)力受總統(tǒng)和最高法院制約。	政府首腦及內(nèi)閣對(duì)選民負(fù)責(zé)不對(duì)國(guó)會(huì)負(fù)責(zé)，但受?chē)?guó)會(huì)和最高法院制約。

第五、概括本質(zhì)性的特點(diǎn)。歸納完異同點(diǎn)之后，我進(jìn)一步提出問(wèn)題：“同學(xué)們，從以上的比較分析中，談?wù)勀銓?duì)資產(chǎn)階級(jí)民主政治的認(rèn)識(shí)。”

     在同學(xué)們思考、討論、分析的過(guò)程中，我及時(shí)提醒大家要聯(lián)系第一單元“古代中國(guó)的政治制度”，第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”，從人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)民主政治。

   經(jīng)過(guò)比較、討論、分析，同學(xué)們有了如下一些認(rèn)識(shí)：

1）資產(chǎn)階級(jí)民主政治是對(duì)封建君主專(zhuān)制的否定，是對(duì)古希臘民主政治的發(fā)展，是人類(lèi)政治文明的巨大進(jìn)步。

2）資產(chǎn)階級(jí)民主政治是資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為資本主義經(jīng)濟(jì)提供了政治保證。

3）資產(chǎn)階級(jí)民主政治具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn)。

這些經(jīng)過(guò)思考得出的認(rèn)識(shí)，初步揭示了資產(chǎn)階級(jí)民主政治的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西，有利于學(xué)生加深對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主政治的理解和認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代民主政治做了較好的準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)完第9課以后，我又根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了幾個(gè)思考題：

1）           同為資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制政體，德國(guó)和英國(guó)又有哪些不同？

2）           同為資產(chǎn)階級(jí)民主共和制，美國(guó)和法國(guó)又有哪些不同？

3）           從英美法德資產(chǎn)階級(jí)民主政治確立的過(guò)程中，你能得出哪些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？

學(xué)生在歸納出不同之后，又有了一些新的認(rèn)識(shí)：

1）           資產(chǎn)階級(jí)民主政治大都經(jīng)過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命或統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)或資產(chǎn)階級(jí)改革，建立資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)后，再經(jīng)過(guò)立法確立鞏固。

2）           資產(chǎn)階級(jí)民主政治的確立具有艱難性、曲折性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

3）           因各國(guó)國(guó)情不同，即使同一種資產(chǎn)階級(jí)政體，也各有特點(diǎn)。體現(xiàn)了人類(lèi)政治文明多樣性的特點(diǎn)。

4）           資產(chǎn)階級(jí)民主政治服務(wù)于資產(chǎn)階級(jí)，具有階級(jí)局限性。

我認(rèn)為，這些經(jīng)過(guò)學(xué)生比較、思考、分析后得出的認(rèn)識(shí)，比比較行為本身更有意義。這種價(jià)值認(rèn)知和情感體驗(yàn)，是歷史比較思維品質(zhì)的最高階段。因?yàn)? “歷史學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不是消極地獲取歷史事實(shí)、時(shí)間、人物與地點(diǎn)，真正的歷史學(xué)習(xí)要求學(xué)生能積極地進(jìn)行歷史思維” 。

三、          培養(yǎng)歷史比較思維能力的作用

1、 有利于改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)觀(guān)念與學(xué)習(xí)方法。

許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要下功夫記憶歷史知識(shí)就行了，忽略了對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀(guān)把握和認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，既不是歷史學(xué)習(xí)的目的，更會(huì)不利于學(xué)生今后人生的的發(fā)展。運(yùn)用比較思維的方法去學(xué)習(xí)歷史，就能抓住重點(diǎn)，理清線(xiàn)索，將歷史知識(shí)按專(zhuān)題有機(jī)的排列組合，分析比較，不僅能增強(qiáng)記憶，而且更能加深對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)理解歷史問(wèn)題的能力。如通過(guò)“本單元”的學(xué)習(xí),學(xué)生在熟悉歷史基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較思維的方法對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較分析，得出許多課本上沒(méi)有的新認(rèn)識(shí)，而且加深了對(duì)“本單元”諸多問(wèn)題的理解，也為后面的歷史學(xué)習(xí)提供了好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣�！皻v史教學(xué)的目的并不在于傳輸歷史教師已經(jīng)獲得的歷史真相，而在于激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生參與到嘗試構(gòu)建與闡釋歷史的過(guò)程之中。”運(yùn)用比較思維的方法，在掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)歷史新問(wèn)題進(jìn)行比較分析，得出的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是對(duì)歷史的重新構(gòu)建與闡釋?zhuān)�這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。事實(shí)上，在“本單元”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己又產(chǎn)生了一些新的疑問(wèn)：為什么英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中，剛開(kāi)始建立了共和國(guó)，最后卻確立了君主立憲制？北美殖民地深受英國(guó)的影響，為何卻創(chuàng)立了一種新的資產(chǎn)階級(jí)政體？法國(guó)民主共和政體的確立為何那么艱難？德國(guó)君主立憲制為何保留了大量的封建專(zhuān)制色彩？等等。這些疑問(wèn)，不一定在短時(shí)間內(nèi)得到滿(mǎn)意的答案，但卻能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究歷史的未知，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

3、 有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。在比較分析歷史問(wèn)題的過(guò)程中，如何確定比較主題、如何取舍比較項(xiàng)、如何從眾多的歷史事實(shí)中歸納、概括異同點(diǎn)，如何進(jìn)一步探究得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，無(wú)不在培養(yǎng)提高學(xué)生的比較、分析、歸納、綜合的能力。

4、 有利于學(xué)生體驗(yàn)歷史情感。對(duì)于高中生而言，他們對(duì)運(yùn)用歷史比較思維方法的興趣與動(dòng)機(jī)就體現(xiàn)在他們對(duì)歷史比較思維方法的價(jià)值認(rèn)知和情感體驗(yàn)上。通過(guò)對(duì)“本單元”的學(xué)習(xí)、比較、分析，學(xué)生得出的諸多新認(rèn)識(shí)，即是他們的歷史情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)比歷史知識(shí)本身還重要。

四、           教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

     高中生正處于邏輯思維逐步養(yǎng)成的發(fā)展階段，如何正確有效地讓學(xué)生掌握歷史比較法的具體運(yùn)用原則，不是簡(jiǎn)單傳授歷史理論知識(shí)的過(guò)程，還涉及到歷史教師的理論素養(yǎng)，、高中生已具備的思維形式、高中生已有的歷史知識(shí)基礎(chǔ)以及高中生對(duì)歷史比較法的認(rèn)知程度等。這其中，教師的積極引導(dǎo)是培養(yǎng)歷史比較思維能力的關(guān)鍵。在進(jìn)行比較思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，我有以下體會(huì)和思考：

1、 教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高理論水平和教學(xué)水平。

      “培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，怎樣培養(yǎng)能力”，取決于教師的理論水平和教學(xué)水平。因此，加強(qiáng)教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)十分必要。在培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，我感到，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和把握比較法的基本原則、方法及意義，如何更好地指導(dǎo)學(xué)生把方法變?yōu)槟芰�，需要教師高超的教學(xué)水平和深厚的理論素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)，應(yīng)是每一位教師的習(xí)慣和常態(tài)，只有這樣，才會(huì)贏得學(xué)生的真正尊敬和愛(ài)戴，也是時(shí)代給我們教師提出的要求。

2、 教師在教學(xué)中要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

     和其他類(lèi)型的教學(xué)一 樣，培養(yǎng)比較思維能力教學(xué)過(guò)程中，同樣十分需要處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系。在教學(xué)中，多設(shè)置問(wèn)題，把問(wèn)題“交給”學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地思考和探究，更能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、 教師要遵循適度性和漸進(jìn)性原則。所謂“適度性”和“漸進(jìn)性”，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，不能為了培養(yǎng)比較思維能力，過(guò)度地設(shè)置問(wèn)題去進(jìn)行比較，而應(yīng)該綜合運(yùn)用各種思維方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史，比較思維和比較思維能力只是多種思維與能力的一種，而且學(xué)生的認(rèn)知水平也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能要求學(xué)生對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)一蹴而就，它需要多次學(xué)習(xí)、訓(xùn)練培養(yǎng)才有可能養(yǎng)成和達(dá)到。

 

總之，歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到積累到理解的過(guò)程，歷史比較思維和其他各種思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如何使學(xué)生在歷史比較學(xué)習(xí)、比較思維的過(guò)程中，不斷加深對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，改變歷史學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)習(xí)興趣，敢于探究，并用歷史的眼光看待歷史，分析現(xiàn)實(shí)，是歷史教師肩負(fù)的一個(gè)重要而光榮的使命。

 

 

 

【參考文獻(xiàn)】

1、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)雜志社出版，2009年第3期

2、學(xué)優(yōu)網(wǎng)：宋景田《高考?xì)v史比較專(zhuān)題綜述》，2012，07,24

3、趙恒烈：《歷史思維能力研究》，人民教育出版社。1998,05

    4、湯因比：《歷史研究》，上海人民出版社，1997

    5、學(xué)科網(wǎng)：《比較法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》，2011，10,08