2015年3月27-29號，作為學(xué)校的一名青年教師和名師辦公室的成員，榮幸地跟隨褚軍老師、張生根老師前往蕪湖市南陵縣，參加了由皖東南五市（蕪湖市、馬鞍山市、銅陵市、宣城市、滁州市）聯(lián)合舉辦的2015屆高三畢業(yè)班地理教學(xué)研討會。

此次研討活動分由三個部分構(gòu)成：一、教師現(xiàn)場教學(xué)觀摩課；二、本土專家老師的專題講座和外聘專家主題報告；三、各地市優(yōu)秀高三教師的現(xiàn)場經(jīng)驗交流。研討活動，時間安排緊湊有序，內(nèi)容豐富多彩。

27日下午的現(xiàn)場教學(xué)由三位老師呈現(xiàn)。

來自南陵中學(xué)的陸正榮老師上了《研究高考試題，備戰(zhàn)客觀題》的現(xiàn)場教學(xué)，陸老師首先列舉了近幾年安徽地理選擇題的幾種常見類型，并通過與學(xué)生現(xiàn)場互動在高考真題的解答過程中，明確了地理選擇題常見解題方法與技巧。

來自南陵中學(xué)的朱銀秀老師上了《研究高考題，備戰(zhàn)主觀題》的現(xiàn)場展示課，朱老師通過綜合題得分率低的原因分析，以高考真題為載體，在與學(xué)生共同分析的基礎(chǔ)上，對如何把握好綜合題的解題，提出了審題、解題、答題的“三關(guān)”要求，理清了綜合題的答題思路。南陵中學(xué)兩位老師的分工合作，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，使學(xué)生及與會教師如何把握好選擇題與客觀題兩種題型的答題做了系統(tǒng)研究及傳授。

        第三節(jié)課由我校褚軍老師呈現(xiàn)，他以《自然地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與應(yīng)用-----以大氣運動為例》為課題，介紹高三知識復(fù)習(xí)的重要方法----構(gòu)建的結(jié)構(gòu)即“畫大樹”。具體方法是“問題引領(lǐng)，打破章節(jié)，以圖釋文，構(gòu)建結(jié)構(gòu)”。褚老師的課堂教學(xué)生動活潑，高屋建瓴，給我們呈現(xiàn)了一種全新的教學(xué)思維，啟發(fā)讓我們對地理教學(xué)方法和內(nèi)容，重新的進行審視和反思，受益匪淺。

      28日是各地市優(yōu)秀教師的專題報告，來自銅陵市一中的方平老師，解讀了2015年《考試說明》的，列出今年高考內(nèi)容的變化，并列舉出2009年到2014年安徽自主命題的地理試題，總結(jié)了主觀題中自然地理與人文地理的出題思路，并給出二輪復(fù)習(xí)的中肯建議。

南陵中學(xué)的周紅老師從“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率”方面介紹地理高頻考點的復(fù)習(xí)方法。

馬鞍山紅星中學(xué)的林章和老師，則從地理學(xué)科思想角度談對教學(xué)與學(xué)習(xí)的思考，關(guān)于教學(xué)的“三重境界”的精彩論述，以及對高中地理學(xué)科基本思想的總結(jié)，贏得在座老師的贊許與共鳴。

安師大附中的張紅軍老師的高考區(qū)域地理的復(fù)習(xí)策略的發(fā)言，重點介紹了高中地理原理與初中地理教材的結(jié)合，對教材進行改造與挖掘，分別從教學(xué)素材與高考命題視角來處理區(qū)域地理課本，特別是photoshop技術(shù)在區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用，給我們很大啟發(fā)。

寧國中學(xué)的史兵松老師關(guān)于自然地理的復(fù)習(xí)策略中，高考備考中四個關(guān)鍵點的提出，即“以考定教、以學(xué)定教，新常態(tài)、任性” 值得我們深思。在我們以后高三復(fù)習(xí)中，是否也可以“任性”的選取優(yōu)秀地理期刊中的材料來替代教材中的案例？以創(chuàng)新我們的教學(xué)思維與復(fù)習(xí)方法。

滁州市一中的姜家余老師則以安徽省近六年高考題為例，用“源于生活，根于教材，重在能力，意在情感”十六字高度概括了高考綜合題的命題思想，讓我們受益匪淺，感觸頗深。

當(dāng)天下午，省教研員吳老師作為外聘專家給我們做了一場精彩的主題報告，通過對近幾年高考閱卷情況的反饋，反映出文科生思維不足的問題，針對該問題，他從立意、情境、設(shè)問、作答四個方面來分析地理高考的現(xiàn)狀、問題、方向，強調(diào)知識重構(gòu)與思維突破的重要性，來提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與地理學(xué)科應(yīng)用能力。

29日上午，是各地市高考備考經(jīng)驗交流時間，共有十位優(yōu)秀教師代表與我們分享了他們的備考經(jīng)驗，繁昌一中的殷禮高老師從高考地理文本性材料為切入點，來談此類試題的特點及備考方法；銅陵一中的楊國兵老師分享了他們學(xué)校區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，“替換案例與試題互改”的復(fù)習(xí)方法；宣城中學(xué)的劉小平老師和銅陵二中的張復(fù)興老師，分別針對如何提高選擇題與綜合題得分能力，分析失分原因與常見類型，總結(jié)答題方法，強調(diào)知識性與邏輯性的結(jié)合；蕪湖城南實驗中學(xué)的周慧本老師，則從地理概念的角度，分析此類試題的答題思路與技巧；郎溪中學(xué)的陳強老師介紹了他們學(xué)校的個性化教學(xué)與復(fù)習(xí)，將三年高中地理學(xué)習(xí)納入一個系統(tǒng)的教學(xué)實踐與能力培養(yǎng)體系，完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的長期規(guī)劃。還有更多的老師從其他方面來交流他們的寶貴經(jīng)驗。

最后，滁州市地理教研員郭仕榮老師做了活動小結(jié)。

整個活動期間，經(jīng)驗的交流與思維的碰撞，對于我像是經(jīng)歷一場思維風(fēng)暴，讓我對與高中地理教學(xué)相關(guān)的一些問題有了更深的理解和把握：

一、針對高三學(xué)生二輪復(fù)習(xí)問題：

   第一，要注重地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與應(yīng)用。用問題來引領(lǐng)知識的內(nèi)在聯(lián)系，打破章節(jié)的框架與束縛，以圖文結(jié)合的方式來闡述地理原理，理清思路與突出重點，構(gòu)建知識體系的結(jié)構(gòu)。

   第二，要關(guān)注新事物與熱點，注重地理知識的應(yīng)用。對于新出現(xiàn)的試題類型，如純文本性材料試題，地理概念性問題的設(shè)置，要掌握它們的命題基本特點及答題方法。

    第三，在解題過程中注意一般性規(guī)律與特殊案例的結(jié)合。在未來命題趨勢中，熟悉地區(qū)事物的考查會逐漸讓位于熟悉地區(qū)的陌生事物的考查，要強化聯(lián)系特定區(qū)域的應(yīng)用考查。

二、針對教師的實際教學(xué)過程：

第一，注重在教學(xué)過程中對學(xué)生地理思維與地理思想的培養(yǎng)。生活中處處有地理，要學(xué)習(xí)生活中有用的地理。試題的命制要體現(xiàn)情感的陶冶、突出情感教育，讓學(xué)生在做題中潛移默化地受到熏陶，得到情感、態(tài)度與價值觀的教育，養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)。

第二，在平時教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。在審題時，培養(yǎng)學(xué)生獲取與解題信息的能力，要盡可能的提取一切對解題有用的信息，圈定關(guān)鍵詞語，重視隱性信息。之后解題的關(guān)鍵是要完成知識的順利遷移應(yīng)用，靈活提取平時積累的知識儲備，將所學(xué)知識與試題要求成功“對接”，就是一般性原理要落實到具體情境中。在答題過程中，要打壓碎片組合，注重表達的邏輯性，爭取做到邏輯性，全面性，準確性與規(guī)范性的完美結(jié)合。

第三，嘗試對高中地理學(xué)習(xí)完成系統(tǒng)的宏觀規(guī)劃，根據(jù)不同年級的學(xué)情特點，安排學(xué)習(xí)的難度與進度，將教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合，尊重學(xué)生主體地位，在實踐中提升地理學(xué)習(xí)能力與地理學(xué)科的應(yīng)用能力。

通過參加這次的會議，聽到很多老師在教學(xué)教育上理論與經(jīng)驗，使我經(jīng)歷了一個思維碰撞的過程，一個吸收悅納的過程，一個行為反思的過程，一個總結(jié)提高的過程。深刻認識到高中生的地理教學(xué)不可能僅一己之力，集大家所長能完成的，我們老師間要經(jīng)常的面對面交流與相互學(xué)習(xí)。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，必須親歷親為，把自己在各個地區(qū)老師之間交流的所學(xué)所悟，教授給學(xué)生，使其從大局著手，了解各個地區(qū)的學(xué)生的地理素養(yǎng)情況，然后對比自身的優(yōu)缺點，見賢思齊，無則加勉。在結(jié)合自己的教學(xué)方式，使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)地理知識，理清解題思路，改善學(xué)習(xí)辦法，潛移默化地影響并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。