對于“什么是理想的教育”、“學(xué)校和教師應(yīng)該如何教育孩子”等問題，即便是剛走上講臺的年輕教師也都很有話說。但問題是，因為缺乏全方位、系統(tǒng)性地思考，一些年輕教師認(rèn)為自己很成熟的教育觀點常常脫離了客觀實際。這就像在微信朋友圈里瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)的一些蘊(yùn)含哲理和具備勵志功能的段子一樣，更多是呈現(xiàn)一種理想狀態(tài)，說起來很有道理，但就是經(jīng)不起推敲和現(xiàn)實的考驗。

其實也不難理解，年輕教師的教育觀點之所以不太成熟，是因為受到年齡、閱歷和見識等諸多因素的限制。他們有的聽到某一位名家說的某一句話，看到某一本書上的某一個觀點，恰好與自己的一些想法產(chǎn)生共鳴，于是就信手捏來并堪稱是自己的教育主張；有的是思考某一段經(jīng)歷或者某一事件，從而對教育迸發(fā)出一些觀點和看法；還有的是在教育教學(xué)實踐中有一些感悟和啟發(fā)，便把它們“提煉”為個人的教育主張。

學(xué)校教育鼓勵創(chuàng)新、探索和超越，提倡“百家爭鳴、百花齊放”，教師能夠從工作實踐中提出自己的教育主張，這是一件好事。誠如臺灣學(xué)者黃武雄教授所說：“教育者應(yīng)該幫助孩子們經(jīng)營未來的世界，而不是在復(fù)制我們的過去”。教師在工作中應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，大膽實踐，敢于提出自己的教育主張。但必須指出的是，教師如果認(rèn)定了某一觀點便不顧客觀實際，盲目自信，沉陷于自己的教育主張中不能自拔，甚至于看不慣周圍教師的一些教育行為，則是一件得不償失的事情。

凡事應(yīng)當(dāng)講究實際，教師的教育主張若是離開了實際就是無源之水、無本之木。曾經(jīng)在一次教育研討會上，一位教育同行向我津津樂道他的“某某教學(xué)法”，并自詡為他的首創(chuàng)，但當(dāng)筆者問及該“教學(xué)法”提出的背景、有哪些實踐經(jīng)驗、已經(jīng)取得哪些成果等問題時，他卻支支吾吾說不出個所以然。形成教育主張不能靠教師自己在那兒閉門造車，沒有立足實際，脫離了教育實踐，就不可能有什么教育主張。

總之，筆者認(rèn)為，只要堅持認(rèn)真做一件事，即使不能成為專家，也可能成為這一領(lǐng)域的行家。教師長期從事教育教學(xué)工作，每位教師都可以根據(jù)實際大膽提出自己的教育主張，都有可能成為教育的思想者。但教育主張不是人云亦云，不是想當(dāng)然、拍腦袋。教師提出的教育主張應(yīng)當(dāng)“接地氣”，應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律和孩子的成長規(guī)律，合乎教育學(xué)和心理學(xué)常識。話說回來，遇到提出的教育主張不適合當(dāng)前學(xué)校教育土壤，或是與學(xué)校推行的一些舉措發(fā)生碰撞的情況，教師既不必消極看待和應(yīng)對，也不要一意孤行推行個人主張，要在工作中學(xué)會變通。比如，有專家提出反對“人與人爭”、提倡“人與事爭”的教育觀點，但在舉國上下“評比”與“競爭”氛圍濃厚的情況下，不是教師個人的力量所能左右的。因此，倘若有教師也持著類似的教育觀點，不妨變通評比和競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生拿自己今天的成績和昨天的進(jìn)行對比。如此一來，既不違背自己的主張，也不違背上級有關(guān)部門和學(xué)校的決策。

      （作者陳松信，蒲公英評論特約評論員）